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研究表明,從新生兒時(shí)期開始進(jìn)行教育可以顯著提高嬰幼兒的智力發(fā)育水平,而傳統(tǒng)育兒方式往往無法達(dá)到這一效果。我們的研究組在對(duì)1989年至1998年間出生的79名正常新生兒進(jìn)行了一項(xiàng)旨在促進(jìn)其智力發(fā)育的早期教育實(shí)驗(yàn)。這些新生兒被隨機(jī)分為兩組,一組接受早期教育,另一組接受常規(guī)育兒。我們按照自己編制的教學(xué)大綱,為家長(zhǎng)提供包括運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言和社會(huì)交往能力等方面的早期教育指導(dǎo),從新生兒期開始,為孩子創(chuàng)造豐富的環(huán)境。

在實(shí)驗(yàn)期間,我們定期家訪和召開家長(zhǎng)會(huì)議,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期教育方法的指導(dǎo)。同時(shí),我們還設(shè)定了116名正常新生兒為常規(guī)育兒組,以便與早教組進(jìn)行對(duì)比。這兩組嬰幼兒在體格發(fā)育、父母文化、家庭環(huán)境以及接受保健措施等方面均與早教組無顯著差別。

在2歲隨診時(shí),我們用盲法進(jìn)行了智力測(cè)查,結(jié)果表明,早教組的平均智力發(fā)育指數(shù)比常規(guī)育兒組高8.7分,而統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)定結(jié)果差異非常顯著,沒有一名智力低下。相比之下,常規(guī)育兒組有6.2%的幼兒智力低于正常水平。這表明,常規(guī)育兒組中出現(xiàn)智力低下的原因可能是因?yàn)楦改负鲆暳嗽缙诮逃?。因?早期教育不僅能促進(jìn)嬰幼兒的智力發(fā)育,而且可以預(yù)防心理社會(huì)因素引起的智力低下。

我們還在方莊社區(qū)進(jìn)行了最近一期早期教育的觀察。這次實(shí)驗(yàn)選取了1997年6月至1998年1月間在北京方莊社區(qū)出生的79名正常新生兒,其中包括1996年1月至1997年5月同一社區(qū)出生的86名健康常規(guī)育兒的兒童。早教組通過指導(dǎo)家長(zhǎng),從新生兒期開始為孩子們接受包括運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、語言和社會(huì)交往能力等方面的早期教育。在1歲半時(shí),我們?yōu)檫@兩組兒童進(jìn)行了嬰幼兒智力測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明,早教組的智力發(fā)育指數(shù)和精神發(fā)育指數(shù)分別比對(duì)照組高19.6分和10.1分,而統(tǒng)計(jì)學(xué)測(cè)定結(jié)果兩組差別非常顯著。此外,早教組中智力發(fā)育指數(shù)大于等于130分的兒童有31名(占總數(shù)的39.2%),而對(duì)照組中只有5名(占總數(shù)的5.8%)。

我們發(fā)現(xiàn),接受早期教育的家長(zhǎng)普遍反映,孩子健康、活潑、愛學(xué)愛問,社會(huì)交往能力好,有愛心,生活自理能力強(qiáng),進(jìn)幼兒園后的表現(xiàn)也很突出。這些結(jié)果表明,早期教育可以培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性、社交能力和生活能力,為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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