“適應(yīng)環(huán)境”是萬(wàn)物的本能，從出生開(kāi)始，兒童就有適應(yīng)環(huán)境的本能，這有助于他生存，并驅(qū)使他發(fā)展未來(lái)生存所必需的生理和心理功能。也就是說(shuō)，人類的各種身體素質(zhì)和智力都是適應(yīng)環(huán)境而發(fā)展形成的。

　　獨(dú)立成長(zhǎng)有兩層含義：一方面是指身體上的獨(dú)立，即孩子有獨(dú)立照顧自己和環(huán)境的能力;另一方面是指適應(yīng)環(huán)境，有發(fā)展生活的能力，即心理獨(dú)立。幫助孩子獨(dú)立的方法就是尊重孩子，讓孩子自由發(fā)揮，并給予及時(shí)的引導(dǎo)，給孩子最大的耐心和鼓勵(lì)。

　　一棵小小的蘋(píng)果樹(shù)苗，必須生長(zhǎng)在泥土里，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光、施肥、澆水，才能長(zhǎng)成蘋(píng)果樹(shù)，開(kāi)花結(jié)果。這個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程也是萬(wàn)物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。人的成長(zhǎng)也有其內(nèi)在的自然成長(zhǎng)規(guī)律。按照蒙臺(tái)梭利教育的說(shuō)法，這種內(nèi)在的成長(zhǎng)規(guī)律就是我們常說(shuō)的敏感期。

　　每個(gè)孩子都有自發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，盡管他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，但他們擁有的最豐富的潛力可以讓他適應(yīng)外面的世界。兒童具有自然意識(shí)的感性，主動(dòng)從外界獲得各種印象和文化模式，成為他們內(nèi)在的一部分。蒙臺(tái)梭利將兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式稱為“吸收性思維”。

　　成人和兒童的工作性質(zhì)是不同的，成人為生活而工作，兒童為工作而生活，即成人工作是為了滿足生活的需要，兒童工作是為了逐步完善自己，完成自我。所以手是人類的第二大腦。用手勞動(dòng)不僅可以激發(fā)孩子的技能，還可以幫助他們正常發(fā)展個(gè)性。

　　蒙臺(tái)梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰對(duì)孩子的興趣和注意力影響不大。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童智力發(fā)展的動(dòng)力不是來(lái)自外部的獎(jiǎng)懲，而是來(lái)自兒童內(nèi)部的發(fā)展需要。所以她提出了獎(jiǎng)懲無(wú)用的教育觀點(diǎn)。

　　在家庭教育中我們是不可能按照某種觀念一路走到黑暗的，學(xué)習(xí)這些教育理念也是為了形成適合自己孩子的教育風(fēng)格，無(wú)論是免費(fèi)的蒙臺(tái)梭利教育，還是傳統(tǒng)的修身養(yǎng)性的教育理念，都值得我們學(xué)習(xí)。

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